Исследование факторной структуры профессионально важных качеств педагога-психолога суворовского военного училища

Для эмпирического исследования факторной структуры профессионально важных качеств педагогов-психологов экспертами (руководители психологических служб, педагоги-психологи высшей категории, начальники по направлениям деятельности, заместители начальника суворовских училищ по учебно-воспитательной работе) заполнялись экспертные оценочные листы, содержащие перечень утверждений, характеризующих личные и профессиональные качества педагогов-психологов суворовского военного училища, степень развития практических навыков в приведенных для анализа ситуациях.

Эксперт должен был оценить результативность профессиональной деятельности педагога-психолога, пользуясь шкалой экспертных оценок (от «1» - «не результативен» до «5» - «результативен»). Интегральная оценка определялась ее средним значением для каждого оцениваемого результата результативности профессиональной деятельности.

С помощью экспертного опроса результативности выполнения профессиональной деятельности оценивались 48 педагогов-психологов (все респонденты - лица женского пола в возрасте 25-50 лет) следующих

довузовских общеобразовательных организаций Министерства обороны РФ: ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище», ФГКОУ «Московское суворовское военное училище ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище», ФГКОУ «Ульяновское суворовское военное училище», ФГКОУ «Казанское суворовское военное училище».

На основе выявленных ПВК педагогов-психологов суворовского военного училища по психологическому сопровождению адаптации воспитанников были отобраны наиболее значимые из каждого блока (личностного, коммуникативного, интеллектуального, эмоционально­волевого): коммуникативная прогностичность, способность к эмпатии, самоконтроль, саморегуляция, стрессоустойчивость. Для исследования выраженности профессионально важных качеств педагога-психолога суворовского военного училища использовались следующий комплекс психодиагностических методик

1.

2. Тест-опросник жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова)

3. Опросник эмоционального интеллекта Д. Люсина;

4. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК);

5. Стиль саморегуляции поведения (В.И. Моросанова)

6. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер,

Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой).

Сформированная батарея опросников, во-первых, продолжает логику данного диссертационного исследования в контексте выявления взаимосвязи ПВК и результативности выполнения профессиональной деятельности, во- вторых, данные методики отличаются между собой и позволяют получать достоверные выводы о личности и соотносимы между собой по результатам, в-третьих, они прошли необходимую психометрическую проверку, являются надежными, валидными, стандартизированными, в-четвертых, подобный состав методик ранее не применялся в исследованиях, направленных на изучение психологических латентных факторов результативности

профессиональной деятельности педагогов-психологов суворовских военных училищ.

Для того, чтобы составить представление о целостной картине измеряемых психологических параметров (жизнестойкость личности, эмпатия, саморегуляция, копинг-механизмы, эмоциональный интеллект, коммуникативная социальная компетентность) у педагогов-психологов суворовского военного училища, все предыдущие результаты были обработаны с помощью процедуры факторного анализа. Факторный анализ позволяет за множеством отдельных, разрозненных характеристик увидеть латентные факторы, скрытые от непосредственного наблюдения, но при этом детерминирующие или регулирующие изучаемые психические явления [163].

Факторный анализ был проведен в целом по выборке. В выборке педагогов-психологов наиболее интерпретируемое решение было получено в результате Varimax-вращения после 8 итераций. В результате факторизации данных методом главных компонент (Principal Component Analysis) выделены 5 факторов, покрывающих 66,41% дисперсии.

Результаты факторного анализа у педагогов-психологов суворовского военного училища представлены в табл. 7.

Таблица 7

Выявленные факторы у педагогов-психологов суворовского военного училища

Первый фактор, который условно назван «Фактор эмоционального интеллекта», включает в себя основные переменные по эмоциональному интеллекту, а именно: внутриличностный эмоциональный интеллект, понимание своих эмоций, управление эмоциями, управление своими эмоциями, управление чужими эмоциями, понимание эмоций, контроль экспрессии. Данный фактор показывает ведущую роль системы эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности педагога- психолога суворовского военного училища в понимании способности других людей, возможности управления ими, адекватно и гибко выстраивая социальные отношения.

Второй фактор - «Фактор саморегуляции» - демонстрирует активное использование механизмов саморегуляции в профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ, за исключением «ориентации на избегание», для решения трудовых ситуаций.

Третий фактор, который определен нами как «Фактор жизнестойкости», показывает преобладающее влияние механизмов контроля, общей психоэмоциональной устойчивости, вовлеченности в профессиональную деятельность, выполняющих адаптационную и самоактуализирующую роль для педагога-психолога.

Четвертый фактор - «Фактор общительности» - демонстрирует направленность педагога-психолога на постоянное взаимодействие в образовательной среде, вместе с тем указывает и на обратную связь с «фактором H» и «ориентацией на решение проблем».

Пятый фактор - «Фактор эмоциональности» - свидетельствует о наличии эмоциональной составляющей в общении педагога-психолога в профессиональной деятельности и сниженном эмоциональном контроле.

Таким образом, проведенный факторный анализ особенностей профессионально важных качеств позволил выявить пять факторов, каждый из которых имеет свое содержательное наполнение, обуславливающих специфику профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища.

3.3.