52. Проективні методи дослідження особистості.

Проективні методи представляють собою тестовий матеріал, який організований особливим чином і використовується для дослідження особистості в цілому або окремих її сторін. В основі дії даних методів лежить механізм проекції.

На розвиток проективного методу істотний вплив зробили класичний психоаналіз, холістична психологія та експериментальні дослідження зарубіжних та вітчизнах вчених-психологів таких як К. Левіна, Г. Олпорта, З. Фрейда, К. Юнга, Л. Френка та інших. Ці напрями в психології прийнято вважати теоретичними джерелами проективного методу. Кожний з них вніс щось своє в його обґрунтування [7, 41, 47].

Психоаналіз, як головне теоретичне джерело вніс в проективний метод основні пояснювальні категорії: «принцип проекції» як «захисний механізм», «несвідоме». Проективні методики, з погляду психоаналізу, направлені на діагностику причин дезадаптації особистості, несвідомих бажань, конфліктів і механізмів захисту. Умовою будь-якого проективного дослідження є невизначеність тестової ситуації. Це сприяє зняттю тиску реальності, і особистість в таких умовах проявляє властиву для неї поведінку. Процес взаємодії особистості з малоструктурованим стимульним матеріалом носить характер проектування, тобто винесення на зовні несвідомих бажань, інстинктів, конфліктів, тощо [41].

За вченим Л. Френком, холістична психологія внесла в проективний метод розуміння особистості як цілісної, унікальної системи. Отже, пізнання суб'єктивного внутрішнього світу особистості повинне розмежовувати її вивчення шляхом виявлення деяких загальних закономірностей і їх зіставлення з «середньою особистістю» (як в стандартизованих методах). Відношення особистості та її соціального оточення являється процесом структуризації «життєвого простору» в цілях створення і підтримки «особистого світу». З погляду холістичної психології, проективний експеримент, моделює ці відносини: досліджуваний перед лицем невизначеної ситуації одержує свободу у виборі елементів «життєвого простору» і способів їх структуризації [41, 43, 47].

Експериментальні дослідження внесли в проективний метод нові пояснювальні категорії: «контроль» і «когнітивний стиль», а також розуміння процесу сприйняття як селективного (виборчого) відносно стимулів: 1) релевантних (відповідних), 2) суперечних і 3) загрожуючих потреб особистості. Проективна продукція, або, іншими словами, «відповідь» респондента на поставлену задачу, з погляду вчених, розглядається як результат складної пізнавальної діяльності, в якій воєдино «спаяні», як когнітивні (пізнавальні), так і афектно-мотиваційні компоненти особистості, тобто «когнітивний стиль» і «контроль» [41, 43, 47].

Традиційно вважається, що дослідженнями, що вперше передбачили створення проективних тестів, були роботи В. Вундта і Ф. Гальтона. Саме їм належить честь першого використовування методу вільних «словесних» асоціацій. Проте необхідно пригадати, що ціллю експериментів цих вчених, також як і психологів Вюрцбургської школи, було вивчення характеру і темпу реакцій на слова-стимули, які були засновані на інших принципах і мали іншу ціль, ніж асоціативний експеримент, ці досліди, мабуть, не мали нічого загального з проективними методами дослідження особистості, за виключенням, хіба що, зовнішньої схожості. Багато з вчених, які вважають, що першим проективним тестом-методом в звичному значенні цього слова був метод вільних асоціацій К.Г.

В тому ж році, що і К.Г.Юнг (1910), Г. Кент і А. Розанов (США) сконструювали і застосували тест, який надзвичайно нагадував юнговський. Вчені пропонували досліджуваному 100 загальновживаних слів-стимулів, відібраних у зв'язку з тим, що майже у всіх вони викликали однакові реакції (стіл - стілець, темно - ясно та інші). Дослідження показали, що психічно хворі досліджувані давали більшу кількість оригінальних, названих авторами «індивідуальними», відповідей, ніж здорові. Проте метод не здобув широкої популярності внаслідок того, що продукування «індивідуальних» відповідей могло залежати не тільки від психологічного статусу особистості, але і від його віку, соціального положення, освітнього рівня та інших чинників. Автори, мабуть, вперше звернули увагу на феномен, що широко обговорювався згодом, який став «козирною карткою» в руках супротивників проективних методів - феномен впливу на відповіді зовнішніх детермінант, знижував, на їх думку, їх надійність [12, 14, 41, 47].

Поступово з роками, асоціативний експеримент К.Г. Юнга був модифікований багатьма дослідниками. Так, вчений Д. Рапапорт, в 1946 році, який на прикладі К.Г. Юнга, відібравши 60 слів-стимулів з погляду їх психоаналітичної значущості, достатньо успішно працював з пацієнтами, аналізуючи їх внутрішні конфлікти і використовуючи свій метод для виявлення порушень ментальної діяльності. Проте аналізуючи літературні джерела розвитку проективного методу є підстави вважати, що Юнгу зовсім не належить відкриття і доказ феномена, який лежить в основі всіх проективних методик.

Справжню революцію призвела книга Германа Роршаха «Психодіагностіка» (1921). Саме з 1921 року почався новий етап в розвитку експериментального вивчення особистості - етап проективного її дослідження. Можна стверджувати, що тест Роршаха, як і ТАТ Г. Мюррея, - два фундаментальні методи, що визначили рух психологічної діагностики на багато десятиріч вперед.

Герман Роршах народився в 1884 році в Цюріху. Отримавши медичну освіту в Швейцарії і Німеччині, він успішно захистив докторську дисертацію під керівництвом Е. Блейлера. Ще тоді спільно з своїм другом, вчителем живопису Конрадом Герінгом, він написав ніде, на жаль, не опубліковану роботу, де спробував проаналізувати, чи володіють здатні студенти великим рівнем розвитку уяви, ніж студенти середнього рівня. Познайомившись з психоаналізом, він досяг настільки великих успіхів, що був вибраний віце-президентом швейцарського Психоаналітичного суспільства. Тест який був розроблений відомим вченим Г. Роршахом відомий під назвою «Плями Роршаха». Тест, який виступає для дослідження особистості і її особистісних порушень.

Найоригінальніше і важливіше відкриття Г. Роршаха, що відноситься до психодинаміки, це відповідь, в якій використовується рух. Деякі досліджувані бачили в чорнильних плямах рухомі людські фігури. Г. Роршах дослідив, що серед здорових індивідів це найчастіше характерно для тих, кому властива багата уява, а серед осіб з психічними відхиленнями до нереалістичних фантазій. Зіставляючи зміст асоціацій-фантазій з тим, що вже було відоме про зміни особистості і мотиваційної сфери даного індивіда, Г. Роршах дійшов висновку, що ці асоціації еквівалентні змісту сновидінь. Таким чином, виявилося, що чорнильні плями здатні розкрити глибоко приховані бажання або страхи, що лежать в основі тривалих нерозв'язних особистісних конфліктів [14, 37, 41, 47].

Тематичний апперцептивний тест був вперше розроблений в Гарвардській психологічній клініці Генрі Мюррєєм із співробітниками та описаний в статті К.Морган і Г.Мюррєя в 1935 році. У цій публікації ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, який дозволяв охарактеризувати особистість досліджуваного завдяки тому, що задача тлумачення змальованих ситуацій, яка ставилася перед особистістю, дозволяла йому фантазувати без обмежень і сприяла ослабленню механізмів психологічного захисту.

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) є набором з 31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому білому матовому картоні. Одна з таблиць - чистий білий лист. Досліджуваному пропонується в певному порядку 20 таблиць з цього набору (їх вибір визначається статтю і віком досліджуваного). Його задача полягає в складанні сюжетних розповідей на основі змальованої на кожній таблиці ситуації [12, 14, 41, 47].

Отже, проективні методики - це психологічні методи, направлені на виявлення особистісних особливостей, де суб'єкту пропонується інтерпретувати малюнки або невизначені конфігурації, виходячи з власної уяви, інші визначення, навпаки, громіздкі та багатослівні. Проте загальною особливістю будь-якого визначення є:

1) згадка проекції як принципу, встановленого в основу методу;

2) вказівка на вільний характер відповідей досліджуваного, не оцінюваних з погляду їх правильності та неправильності;

3) вказівка на невизначеність і неоднозначність стимульного матеріалу, що відрізняється від стимульного матеріалу інтелектуальних і інших тестів. Не можна обійти увагою і ще одну особливість проективних методів - невизначеність інструкції для досліджуваного, невипадково А. Анастазі досить точно називає проективні методики, методиками «замаскованого» тестування [2, 47].

Головну особливість проективних методик можна визначити, як відносно неструктуровану задачу, тобто задачу, яка допускає майже необмежену різноманітність можливих відповідей. Для того, щоб фантазія особистості могла вільно розігратися, даються тільки короткі, загальні інструкції. З цієї ж причини тестові стимули звичайно розпливчаті або неоднозначні. Гіпотеза, на якій будуються подібні завдання, полягає в тому, що спосіб сприйняття і інтерпретація особистістю тестового матеріалу або «структур» ситуації повинна відображати фундаментальні аспекти функціонування її психіки. Іншими словами, передбачається, що тестовий матеріал повинен спрацювати як деякого роду екран, на якому відповідаючий «проектує» характерні для нього розумові процеси, потреби, тривожність, конфлікти, тощо.

Звичайно проективні методики є також методиками замаскованого тестування, оскільки досліджуваний рідко підозрює про тип психологічної інтерпретації, яка буде дана за його відповідями. Проективні методики характеризуються також глобальним підходом до оцінки особистості. Увага фокусується на загальній картині особистості, а не на дослідженні окремих її властивостей. Проективні методики розглядаються як найефективніші процедури для виявлення прихованих, завуальованих або безсвідомих сторін особистості. Відповідно до властивостей проективних методів, глобальним підходом являється не тільки емоційні, мотиваційні і міжособистісні характеристики особистості, але і деякі інтелектуальні аспекти поведінки. До останніх можна віднести загальний інтелектуальний рівень, оригінальність і стиль рішення проблемних ситуацій. Окремі пристосовування проективных методик спеціально призначаються для вимірювання установок, і тим самим вони якби доповнюють методики. Можна додати, що будь-який психологічний тест, незалежно від призначення, може виконати роль проективної методики.

Проективні методи є спеціальною технікою клініко-експериментального дослідження тих особливостей особистості, які якнайменше доступні безпосередньому спостереженню.

Термін «проективні» був вперше використаний Л. Френком для об'єднання вже відомих на той час, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ та інших [7, 47].

Виділивши деякі формальні ознаки, властиві більшості проективних методів, Л. Френк спробував дати їм класифікацію. Ця класифікація, не дивлячись на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні якнайповніше характеризує проективну техніку.

Наведена класифікація як найповніше охоплює діапазон проективних методик.

1. Методики доповнення:

ь Набір слів-стимулів. Від досліджуваного вимагається назвати слова, які «спадають на думку у зв'язку з почутим словом (асоціативний тест К.Г. Юнга);

ь Набір незавершені речень або розповідь, які вимагають завершення («Незавершені речення»);

ь Питання, на який необхідно дати певну кількість відповідей («Хто Я?»).

2. Методики інтерпретації:

ь Набір картинок, фотографій. Від респондента вимагається скласти розповідь (ТАТ, САТ) по запропонованих картинках; відповісти на питання по запропонованих ситуаціях на картинках (Тест фрустрації Розенцвейга, Тест Жиля); відібрати приємні-неприємні картинки-фотографії (Тест Сонді).

3. Методики структуризації:

ь Малоструктурований матеріал (Тлумачення випадкових форм Г. Роршаха).

4. Методики вивчення експресії:

ь Аналіз почерку, тощо.

Методики вивчення продуктів творчості. Предметом інтерпретації є малюнок, який малює досліджуваний:

ь «Будинок - Дерево - Людина»;

ь «Людина»;

ь «Два будинки»;

ь «Малюнок сім'ї»;

ь «Піктограма»;

ь «Автопортрет»;

ь «Картина світу»;

ь «Вільний малюнок»;

ь «Неіснуюча тварина») [7, 14, 47].

Розрізняють наступні групи проективних методик:

1. Конститутивні. Техніки, що входять в цю категорію, характеризуються ситуацією, в якій потрібно особистості створити якусь структуру з неструктурованого матеріалу, тобто пропонується який-небудь «аморфний» матеріал, якому необхідно надати значення. Прикладами таких методик можуть служити: «Незавершені речення», «Незавершені малюнки», «Плями Г. Роршаха).

2. Конструктивні. Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей, тварин, моделі їх житла, тощо), з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його. Сценотест, наприклад, складається з мініатюрних людських фігур, фігурок тварин, дерев і предметів повсякденного життя. Досліджуваному, створюють різні сцени з свого життя (або задані їм експериментатором), а по певних особливостях цих сцен і розповіді про них робляться висновки як про особистість їх творця, так і про специфіку соціального оточення. Відмінність між цією категорією і конститутивною групами між «сирим» і «переробленим» матеріалом. Останній, у формі будівельних кубиків, шматочків мозаїки і тому подібного, піддається швидше впорядковуванню, ніж моделюванню за шаблоном. Можливо, ця відмінність покажеться дуже тонким, але кожний сам визначає рівень складності. Прикладом, що відноситься до даної категорії, може служити тест «Малюнок людину» або інші форми рисуночних завдань, відмінні від «вільного виразу» згідно власним схильностям.

3. Інтерпретаційні методи (пояснювальні) - досліджуваний повинен тлумачити деякий стимул, виходячи з власних міркувань - ТАТ- хороша ілюстрація цього виду методик. Особистості пропонуються таблиці-картини, на яких змальовувані відносно невизначені ситуації, допускаючі неоднозначну інтерпретацію. В ході дослідження респондентом складається невелика розповідь, в якій необхідно вказати, що привело до змальовуваної ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, ніж ця ситуація завершиться. Передбачається, що досліджуваний ідентифікує себе з «героєм» розповіді, що дає можливість розкриття внутрішнього світу, його відчуттів, інтересів і спонукань.

4. Катартичні (очищення). Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама у вигляді імпровізованого театрального уявлення дозволяється суб'єкту не тільки афектно відреагувати (ігровий катарсис) - а тим самим добитися терапевтичного ефекту, що дає досліднику можливість знайти конфлікти, тощо. Ігрові техніки заносять в дію фантазію досліджуваного, і тому, є типовим прикладом даної категорії.

5. Експресивні. Аналіз почерку, особливостей мовного спілкування. Здійснення досліджуваним образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика «Дім-дерево-людина», «Малюнок сім'ї». За малюнком робляться висновки про афектну сферу особистості, рівень психосексуального розвитку та інші особливості.

6. Імпресивні. Використовується для дослідження емоційної сфери особистості. Ці методики ґрунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Досліджуваний вибирає найбажаніші. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів. Пред'являються всі квадрати з проханням вибрати найприємніший. Процедура повторюється з квадратами, що залишилися, до тих пір, поки у результаті утворюється ряд, в якому кольори розташовуються за їх привабливості. Психологічна інтерпретація виходить з символічного значення кольору.

7. Адитивні. Від досліджуваного потрібне завершення речення, що має початок, розповіді або історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих або інших вчинків до відношення до статевого виховання молоді [25].

Прикладом досить розгорненої класифікації служить варіант Г. Ліндсея:

1. Асоціативні способи - досліджуваний повинен реагувати на стимул першим словом, що прийшло в голову, уявленням, тощо;

2. Конструктивні способи;

3. Доповнюючі способи (метод незавершених речень);

4. Методи, засновані на виборі і розподілі, - досліджуваний вибирає деякий елемент стимульного поля і міняє його;

5. Експресивні методи - гра, малювання, психодрама.

Очевидно, що і ця класифікація не позбавлена недоліків - так, в деякі категорії потрапляють різнорідні методи (графічні проби і психодрама).

У зв'язку з цим А. Анастазі пропонує розділити останній пункт на два - експресивні і конструктивні методи. Конструктивні і експресивні методи розрізняються на підставі того, що експресивні способи акцентують, на відміну від конструктивних, також і образ творчості; їх особливістю є те, що вони одночасно представляють і психотерапевтичний засіб (психодрама, терапія за допомогою гри, малювання пальцями). Між обома категоріями є плавний перехід, причому категорії досить абстрактні і тому ці категорії об'єднуються в одну.

1. Асоціація як спосіб реакції;

2. Конструкція;

3. Рішення або доповнення;

4. Експресія [26, 41, 47].

Вчений Прошанський Г.М. спробував прослідити всі відмінності між проективними методами та отримав триступінчату схему аналізу:

Стимули: а) вербальний; б) візуальний; в) конкретний; г) інші модальності;

Відповідь: а) асоціативний; б) інтерпретаційний; в) маніпулятивний; г) вільний вибір;

Мета: а) опис; б) діагностика; в) терапія.

Особливістю даної класифікації являється те, що останній пункт кожної категорії, випадає із загального ланцюга або є протилежністю іншим пунктам [27].

Проективні методи характеризуються малою стандартизованістю проведення всієї процедури обстеження і тлумачення даних, що, за думкою спеціалістів, цілком виправдано, оскільки вивчаються глибинні індивідуальні особливості особистості, обстеження яких потребує гнучкої тактики і неординарного підходу до аналізу отриманих результатів.