Вопрос № 52. Цели, содержание и условия проведения психокоррекционной работы.

Условия проведения П:

1) Ее осуществляет специально подготовленный ч-к и имеет определенные лич-ные кач-ва:

· коммуникативная компетентность ;

· знание своих собственных психологических проблем;

· периодическое прорабатывание своих проблем (супервизия);

· не может быть низкой самооценки, неуверенности в себе, т.к это мешает организации терапевтически-коррекционного процесса.

2) Соблюдение экологии коррекционного пространства (конфиденциальность, чувство доверия и безопасности).

3) Обязательная работа с мотивацией клиента (немотивированные клиенты к коррекции не готовы)

Интенсивность коррекционных мероприятий – не реже одного раза в неделю, примерно 1-1,5 (не меньше часа).

Коррекционная работа – это совокупность переменяемых мероприятий.

Основные принципы составления Психок-ых программ

Составляя различного рода коррекционные программы необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррек. программе задач трех видов: коррекционных, развивающих и профилактических.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: а) симптоматическую и б) каузальную. Симптоматическая направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей.

4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа явл-ся теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина. центральным моментом явл-ся положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

5.Принцип комплексности методов психологического воздействия. Явл-ся одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ; утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

6.Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, к-ую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.

7.Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы их активизирующие.

8.Пинцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы состоящие из ряда последовательных операций, выполнение к-ых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.

9.Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого – до максимально сложного.

10.Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

11.Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции.

12.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития лич-ти – с другой. Коррекционная программа никоим образом не м/б усредненной, обезличенной или унифицированной. Учитывается последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

Цели и задачи П

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы д/б сформированы как система задач трех уровней:

· коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

· профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

· развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ