33. Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Стойкое нарушение чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: "Б-П", "Д-Т", "К-Г", "С-3", "Ж-Ш". Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение - все эти виды работ им не даются.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "3" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Иногда обращают внимание на "зеркальный" характер письма. При этом буквы перевернуты в другую сторону - как при изображении в зеркале. Пример: "С" и "3" открываются влево; "Ч" и "Р" выдающейся частью написаны в другую сторону...

Несмотря на то, что людям, страдающим дислексией и дисграфией, требуется больше времени на чтение и понимание слов, а так же на их написание, они могут научиться читать и писать лучше и достигнуть весьма неплохих результатов. Исследования показали, что люди, страдающие дислексией и дисграфией, обычно обладают интеллектом среднего или выше среднего уровня и у них не выявлено ни каких явных признаков поражения мозга. Среди них есть даже такие знаменитости, как Нельсон, Рокфеллер, Альберт Эйнштейн и др. Хотя причина дислексии и дисграфии неизвестна, разработаны эффективные программы, помогающие людям, страдающим дислексией и дисграфией, адаптироваться к этому расстройству восприятия. Восприятие относится к познавательному психическому процессу и имеет связь с другими психическими процессами: памятью, мышлением, воображением, речью. Данные современной нейрофизиологии подчеркивают активный избирательный характер восприятий, в формировании которых участвуют так называемые акцепторы действия (аппараты контроля и сличения программ и ожидаемых результатов) и механизм антиципации (предвосхищения) обусловливающих коррекцию обратных связей, приносящих регулирующий эффект в любую деятельность. Восприятие развивается в процессе обучения. Укрепление сосредоточенности на воспринимаемых объектах и т.д. Память. Развитие синтезии анализаторов. Содружественная работа анализаторов, например слухового и зрительного. При восприятии зрительной информации оживляются «энгроммы» (следы) звукового ряда, способствующие припоминанию информации. Внимание (сосредоточенность, направленность на объект). Гений - есть непрерывное внимание, оно связано напрямую с памятью, мышлением, воображением и эмоциями.

Психомоторика - это двигательное действие, развивающееся в результате упражнений - мышечное движение (психомоторный процесс имеет механическую, физиологическую и психологическую характеристики) Речь и мышление имеют единую психофизиологическую основу. Мышление - высший познавательный процесс. Воображение - домысливание - развитие творческого потенциала. В нашем центре мы проводим как индивидуальные, так и групповые занятия по устранению таких нарушений как дислексия и дисграфия.

• Устранение дисграфических нарушений (постановка почерка, устранение причин разнообразных орфографических ошибок и других ошибок письма) у школьников.

• Устранение дислексических нарушений (изменение умственной программы формирования навыка первоначального чтения, и формирование новых подходов к пониманию читаемых текстов) у школьников.

• Профилактика дисграфических и дислексических нарушений у дошкольников.