Выводы по Главе 1
1. Профессиональное развитие личности является одним из фундаментальных вопросов психологии труда. Интерес к проблеме становления личности профессионала сопряжен с развитием гуманистических тенденций в решении задач научно-технического прогресса, с разработкой и внедрением концепций личностного, деятельностного и системного подходов.
Вопросы профессионального становления субъекта рассматриваются учеными с различных позиций - изучения кризисов, фаз и стадий, деформаций, компетенций. Особого внимания заслуживают точки зрения авторов (С.Б. Елканов, Л.М. Митина, Бодалев А.А., Клюева Н.В. и др.), в которых подчеркивается роль саморазвития, самосовершенствования, профессиональной рефлексии, выработки собственного индивидуального стиля педагогом для успешного овладения деятельностью и достижения высоких результатов.2. Неоспоримым в современной психологии труда является тезис о взаимовлиянии деятельности и личности. Несмотря на то, что постулат о стабильности личностных свойств долгое время оставался непоколебимым в психологии, сегодня исследователями (Климов Е.А., Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., Карпов А.В., Жалагина Т.А., Борисова Е.М.) подчеркивается влияние каждой профессии на интересы, установки, черты личности, поведение субъекта труда. Под влиянием требований профессии формируются динамические черты личности - стенические и астенические, профессионально важные качества и профессиональные деформации личности.
3. В психологическом плане профессиональная деятельность воспитателя ДОУ, как показывает анализ существующих исследований, обладает своими ярко выраженными негативными проявлениями - высокой эмоциональной напряженностью труда, развитием отрицательной мотивации, возникновением стереотипов поведения и мышления, жесткой структурированностью, снижением уровня интеллекта специалиста и пр. В
контексте современных требований к внедрению инноваций в воспитательный процесс, подобные влияния деятельности на личность могут привести к срыву запланированных изменений, работе с использованием устаревших канонов профессиональной деятельности.
4. Анализ научных психологических источников показал, что изучению личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений посвящается очень малое количество исследований, в основном современные исследования затрагивают психологию труда учителя. В профессиональные функции воспитателя ДОУ входит не только обеспечение процессов, связанных с обучением и воспитанием детей, но и с сопровождением их жизнедеятельности и развития в целом. Поэтому по своей природе деятельность воспитателя отличается гуманистическим, коллективным, творческим характером. Тем большее значение в связи с этим приобретает соответствие личности и квалификации воспитателя требованиям современности.
5. Особую значимость в современных условиях приобретает педагогическое творчество в деятельности воспитателя (Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) как процесса самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога. Подчеркивается, что необходимым условием творчества выступает добросовестное отношение к труду, стремление к повышению профессиональной квалификации, пополнение знаний и изучение опыта своих коллег и всего образовательного сообщества.
6. Педагогическая деятельность является инновационной по своей сути, поскольку каждый день профессионал сталкивается с разнообразными педагогическими ситуациями, требующими разнообразных решений. Однако объем исследований, касающихся специфики инновационной деятельности в сфере образования, не в полной мере удовлетворяет потребность в теоретическом осмыслении состояний и тенденций их трансформации в образовательной действительности. Наиболее значимым условием
успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к этой деятельности.
7. Можно выделить два подхода в определении сущности психологической готовности: функциональный (готовность как состояние) и личностный (готовность как устойчивая характеристика личности). Но несмотря на это различие, многие авторы (JI.A.
Моисеенко, Ф.И. Иващенко, П.А. Рудик и др.) рассматривают психологическую готовность к инновационной деятельности как сложное, интегральное, синтетическое психическое образование, имеющее сложную внутреннюю структуру.8. Анализ научной литературы позволил выделить и описать основные содержательные характеристики и компоненты психологической готовности к инновационной деятельности. Под психологической готовностью воспитателя ДОУ к инновационной деятельности мы будем понимать активное психическое состояние, обеспечивающее эффективную включенность субъекта в инновационную деятельность и представляющее собой единство мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и творческого компонентов. Выделение данных компонентов в структуре психологической готовности обосновано нами теоретически и эмпирически.
9. Проблема отношения воспитателей ДОУ к инновациям выражается в действии антиинновационных барьеров - внешних и внутренних препятствий, которые мешают осуществлению деятельности. Среди внутренних (психологических) барьеров исследователи выделяют консерватизм, ригидность, догматизм, конформизм, стереотипы, неадекватность самооценки, мотивацию избегания неудач. Длительно формирующийся в профессии опыт педагога становится препятствием к осуществлению инновационной деятельности. Востребованность одних и угасание других личностных свойств в профессиональной деятельности приводит к развитию профессиональной деформации личности. Данный вывод означает содержательную близость понятий ПДЛ и
антиинновационного барьера. Педагог игнорирует новые технологии, если они предполагают полный отказ от имеющегося опыта, что делает обогащение опыта затруднительным. Поэтому педагогу с большим стажем работы труднее действовать в русле нововведений. Учитывая содержательный смысл таких антиинновационных барьеров как консерватизм, ригидность, догматизм, конформизм, стереотипы, неадекватность самооценки, мотивация избегания неудач, можно предположить, что они связаны с проявлениями профессиональных деформаций личности воспитателя ДОУ.