13. В диагностической работе школьного психолога выделяются три основные диагностические схемы:

диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития и углубленное психодиагностическое обследование. Каждая схема направлена на решение своих задач сопровождения, обладает своей «разрешающей» способностью.

Вместе с тем, они связаны друг с другом и в реальной школьной практике применяются в определенной системе и последовательности. Диагностический минимум. Представляет собой полное психодиагностическое обследование всех школьников определенной параллели. Схема сориентирована на выявление социально-психологических особенностей статуса школьников, от которых зависит эффективность их обучения и развития. Схема позволяет определить школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, поведении и психическом самочувствии в школьной среде (высокий показатель личностный или школьной тревожности, слабое развитие когнитивных процессов и навыков, признаки социальной дезадаптации). Также в рамках диагностичекого минимума находят свое определение специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы (умственная работоспособность, темп умственной деятельности, особенности системы отношений школьников к миру, к себе и т.д.). Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование. Он проводится в наиболее сложные периоды школьной жизни ребенка: поступление в школу (1 класс), переход в среднее звено (3-5 класс), наиболее острый период подросткового возраста (8 класс), подготовка к окончанию школы (10-11 класс). Проведение минимума планируется психологом и администрацией школы в начале года как часть учебного плана школы, проводится силами педагогов и психолога и состоит в немалой части из экспертных заключений педагогов и родителей. При поступлении в школу большая часть психологической информации о ребенке получается непосредственно из диагностических процедур. Диагностический минимум – важнейший механизм, запускающий реализацию двух других схем психодиагностики.

Первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития (ЗПР, олигофрения). Школьный психолог не уполномочен заниматься постановкой патопсихологического или психиатрического диагноза. Его задача – выяснить связаны ли проблемы данного ребенка с нарушением его психического развития, носящими клинический характер. Школьный психолог выполняет диспетчерскую функцию, переадресуя запрос к нужному специалисту. Первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития касается школьников младшего школьного возраста и в некоторых случаях младшего подросткового. Углубленное психодиагностическое обследование представляет собой работу с детьми, у которых предполагаются внутренние психологические конфликты или имеются проблемы в познавательной сфере (в рамках возрастной нормы). Данная схема имеет место либо по результатам экспресс-диагностики (дети «группы риска»), либо по запросам родителей и педагогов. Такая диагностическая работа носит индивидуальную направленность, требует применения достаточно сложных методик и значительных временных затрат. Она должна выполняться в пределах задач сопровождения. Если ребенок успешно обучается и его психологический статус находится в пределах критериев школьного благополучия, то проведение каких-либо дополнительных обследований представляется неэтичным. Необходимо выдвижение гипотезы о причинах проблем ребенка, которая требует соответствующей психодиагностической информации.

<< | >>

↑

Источник: Ответы по детской практической психологии. 2016

Еще по теме 13. В диагностической работе школьного психолога выделяются три основные диагностические схемы::

- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -