Метод монографического изучения учителей
Нужно сказать, что метод монографического изучения нечасто применяется в отечественной психологии: во-первых, потому что он весьма трудоемкий, во-вторых, потому что он позволяет изучить лишь ограниченное число испытуемых.
Однако этот недостаток компенси-руется возможностями всестороннего изучения личности и сознания человека. В отечественной психологии непревзойденным мастером пси-хологического портрета является Н.С. Лейтес (1997). Следует отметить также работы Л.С. Славиной, для которой монографическое изучение детей было основным методом, позволяющим выявлять психологи-ческие механизмы исследуемого явления (Славина, 1996). Поскольку и смысложизненные ориентации, и педагогическое творчество - про-явления целостной личности, мы считаем целесообразным использовать монографический метод в данном исследовании.Мы специально отобрали 6 учителей, отличающихся по возрасту, педагогическому стажу, предметам преподавания, особенностям жиз-ненной ситуации, но сходных в том, что их профессиональной дея-тельности присущ высокий уровень педагогического творчества. Про-водились длительное наблюдение по специально разработанной про-грамме, посещение уроков и их анализ, сочинения по проблемам смысла жизни и педагогического творчества, практиковались интервью, анкетирование, беседы с учащимися. Мы знакомились с особенностя-ми жизни каждого из учителей в прошлом. Все участники данной груп-пы были проведены через вышеуказанные экспериментальные мето-дики. Особенно показательными для данной группы стали методика оценки работы учителя, методика «Психологические часы» и графи-ческий тест «Пространство моей жизни». На основе полученных мате-риалов были написаны подробные очерки.
В ходе работы использовался также метод самоисследования: про-водя исследование, диссертант одновременно работала учителем анг-лийского языка в одной из школ города. Это давало возможность со-единить в одном лице позицию исследователя-экспериментатора и испытуемого, а также использовать данные самоанализа.
На основе полученных данных мы смогли проследить взаимосвязь между смысложизненными ориентациями учителей и уровнем их пе-дагогического творчества и выявить следующую закономерность: чем выше уровень осмысленности жизни, тем более творчески работает педагог, получая радость и счастье от своей работы.